Q&A 10：為什麼不是先識字再閱讀？

如何應對「不識字怎麼閱讀」的挑戰？

一直以來，樂樂閱讀識字叢書面對的問題/難題，就是很多人都說「不識字怎麼閱讀」？這些人堅持要先識字，之後再閱讀，長久以來持有這樣「想法」很普遍。而我們努力的方向是閱讀先行，依賴父母/老師共讀，或者借助科技產品如點讀筆、閱讀機器人、電子書等，幫助兒童完成獨立閱讀。在反覆閱讀之後，「順便」識字（如果有些字沒有牢記讀音，可以透過字卡的活動來鞏固）。換言之，識字不單是看到字就能讀出該字的讀音，更重要的是理解該字的字義，這才是閱讀的成果。

1. 傳統教學方法的探討

首先，仔細看看小學課本，通常都是先閱讀課文，再識字：

• (a) 每一課是先出現課文，老師會帶著大家朗讀。
• (b) 然後課文下面出現一排「生字」，老師再逐步介紹、解釋生字以及如何書寫。
• (c) 最後還是要再回頭「重複」讀課文，老師會仔細分析解說。

這個過程其實跟我們的三部曲是一樣的：

閱讀、理解、然後識字。

可是為什麼大家對學習中文留下的印象卻是先識字，再閱讀呢？

2. 傳統學習方法的反思

小學6年的課本一直都在實行這個三步曲，但因為過去的條件限制，學校必須依賴老師來教導課文和生字，忽略了孩子透過多讀自行識字的能力。如果像以前有私塾老師或家長一對一陪讀，也都是先有閱讀材料，例如三字經、弟子規、詩詞歌賦等，他們不都是在進行「先」閱讀有上下文的材料（第一次朗讀並不要求理解內容），而「不是」先進行單字的識字活動嗎？這也說明，傳統的識字也不是「見字能朗讀字音」就是識字，而是理解單字的字義，以及單字結合而產生的意思。（現在很多人誤解：識字就是看到字能讀出來就是識字）

3. 現代科技的優勢

相對以前，現在社會有了科技支持，先閱讀再識字就更加容易可行了。電子書、點讀筆等閱讀器的使用，解決了讀音的問題，孩子不一定要借助他人來解決讀音的困境（當然我們更樂見一對一的「親子閱讀」），孩子「獨立閱讀」就更容易透過自己來實現，透過自己多閱讀、反覆閱讀，就能大量認識很多字了（有些孩子根本不用字卡來複習）。這樣先閱讀的中文起步過程，容易吸引他們喜歡上閱讀，不僅讓他們獲得大量識字的成果，而且建立他們終身享受閱讀的習慣。父母在一旁支持、欣賞孩子「獨立閱讀」的成果和喜悅，真是雙贏的局面呢！

4. 廣泛閱讀的重要性

一般學校除了課本是「精讀」材料（希望老師不要對課文做出過度的解析，儘量讓孩子自己體會），往往還有搭配每個年級的「泛讀」材料。其實這個背後的意義也是希望透過大量閱讀泛讀材料，能更好地鞏固和提升閱讀能力，同時持續累積新詞彙。換言之，閱讀本身就是識字的手段，這與我們樂樂叢書「閱讀識字」的方向不謀而合。