Q&A 10： 是否要教孩子中文部首
部首和部件的區別
部首通常可以作為部件，但部件未必都是部首。部首是用來分類和識別漢字的一部分，通常有助於理解字義、讀音或筆畫結構。相對而言，部件則是構成漢字的基本組成部分，並不一定具備分類功能。例如：「以」字的左邊是部件，而右邊則是部首。
部首的功能
部首在漢字中具有多種功能，但這些功能並非在所有情況下都能達到。
- 形象提示作用：
- 有提示：例如，「松」和「柏」都是帶有「木」字旁的字，這暗示它們與樹木有關。
- 無提示：例如，「去」和「至」都帶有「土」部首，但這些字的字義與「土」並無明顯聯繫。
- 讀音提示作用（有邊讀邊的正確機率約為一半）：
- 有提示：例如，「花」和「化」，讀音相近，這得益於「化」的音形提示。
- 無提示：例如，「彎」和「變」，儘管這兩個字的上半部分相同，但讀音完全不同。
- 字義提示作用：
- 有提示：例如，「花」和「草」都有「艸」部首，表示這些字與植物有關。
- 無提示：例如，「次」和「資」雖然都有「次」的部件，但這對理解字義並無幫助。
- 查字工具的作用：
- 幫助查字：傳統字典依賴部首來查找漢字的讀音和字義。然而，有時孩子可能會誤解部首，例如在查找「腳」字時，可能會錯誤地認為應查找「月」部首，而非「肉」部首。
查字方式的演變
早期，字典中使用反切法來標示讀音，後來逐漸採用了注音符號或漢語拼音。如今，隨著科技的進步，我們可以通過手寫輸入完整漢字來查找其讀音和字義，這使得對部首的依賴減少。因此，現代學習者在識字時，部首的功能已不如過去那樣重要。
部首與識字的關係
在孩子學習識字的過程中，通常是「整體」識字，而不是先分析部首再識字。孩子的大腦具有強大的歸納能力，隨著學習的深入，他們自然會發現和理解字的部件，這些並不需要特意教授。例如，孩子可能會因為部件相似而把不同的字混淆，這是學習過程中的自然現象。
在樂樂叢書中，我們更注重通過閱讀來識字，而不是集中識字。即便集中識字，也不應一次介紹過多相似的字，這樣反而會導致混淆。
部首與寫字的關係
在書寫漢字時，成人可能會依靠部首或部件來幫助記憶，但孩子通常並不依賴這些分析來書寫。他們更多的是將整個字按照自己的方式書寫出來。因此，在教導孩子寫字時，應讓他們直接書寫，逐漸熟悉部首和部件的規律。
漢字結構類型的簡易分類
根據樂樂叢書故事中的1000餘字，可以粗略地將漢字結構分為以下幾類：
- 獨體字（約佔20%）：例如「我」、「人」。
- 左右結構的字（約佔50%）：例如「媽」、「好」。
- 上下結構的字（約佔15%）：例如「忽」、「雪」。
- 其他結構（約佔15%）：包括左右結構、三面包圍、上下結構等複雜結構的字。
結語
孩子在學習漢字時，更像是用「照相機」將字形整體輸入大腦。儘管部首和部件對理解和記憶漢字有一定的幫助，但更重要的是通過反覆觀察和書寫來鞏固對字形的記憶。總的來說，對於學前班的孩子，應該更多地將「黃金」時間用在「閱讀識字」上，而非過早進行書寫訓練。
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